可參考之教學策略(八)

●反省學習經驗

在「民主基礎系列」課程每個概念的結尾部份，我們都會請小朋友評量一下，他們達到課程目標的程度有多少。如果能在上完每個概念的課程時，針對整體經驗進行反省和評估，可能對你和你的學生而言，都會是很有價值的思考過程，這種思考的對象包括課程內容，也包括用來學習這項概念的教學方法。

可參考之教學策略(七)

●評量小朋友的成就

在「民主基礎系列」課程中，需要運用全面而多樣的方式，來評量小朋友針對課程中複雜的概念、知識與技巧的學習成就。課程中選擇用來評估小朋友進步狀況的方法，可能從較傳統的紙筆測驗，到以實際展演為主的評量方式，都包括在內。

傳統的書面測驗可以用來檢查小朋友的知識，以及小朋友對特定概念、想法或程序的瞭解，不過老師如果讓小朋友參與需要複雜的知識與技巧才能從事的活動，就得運用類似的情境，來衡量小朋友的成就。舉例而言，參與模擬立法聽證會的學生，應該要利用類似與對等的情境，來展現知識與技巧。這正是以實際展演為主的評量方式，最適合在互動式的學習策略中，用來評量學習成就的地方。

以實際展演為主的評量方式，和傳統測驗最大的不同之處在於，這種方式並不要求學生針對以互不關連之獨立事項為主的測驗題，選出正確的答案。在以實際展演為主的評量方式中，學生可以在一個有意義的情境下（例如一場聽證會中），處理複雜的問題，藉以展現知識與技巧，而這些問題通常不會只有一個正確答案。正因如此，學生可以建構、或者創造適當的答案或產出結果，作為展現所知、展現自己能做些什麼的方式。

以實際展演為主的評量方式，尤其適合運用在「民主基礎系列」課程所強調的內容、技巧與學習經驗中。課堂上的活動，以及其它富含創意的專案活動，可以提供大好機會，把以實際展演為主的評量方式，納入學習過程中。有些課程內容本身就提供了一個有意義的架構，可以讓學生展現學得的知識與技巧。

以下是你在針對本課程，設計評量學生成就的方式時，可以考慮的一些基本要素：

◎ 利用行為運用的情境，來評估想評估的行為，也就是說，如果想評量學生做X這件事的能力，就讓學生做X這件事。
◎ 要求小朋友在另一個類似的情境中，運用類似的知識與技巧，以評量小朋友在某個情況中，運用所學的能力。建構一些情境，讓小朋友能在其中建構或創造適當的答案，而非從一些固定的選項中，選擇適當的答案。
◎ 評量小朋友實際展演或產出狀況的過程與品質，而非小朋友找出正確答案的能力。強調支持高品質表現或產出結果的思考與思維過程。
◎ 評量小朋友在面對各種相關的想法與技巧時，掌握其中關連性的能力。舉例而言，小朋友在準備參與辯論時，應該結合閱讀、研究、寫作、演說、與批判性思考等多種技巧。小朋友應該明白，其它領域的知識與技巧，可以如何協助他們處理挑戰性十足的議題。
◎ 事先提出成功表現的標準，同時確定小朋友充分明白這些標準。如果可能的話，提出一些表現良好的典範。
◎ 提出團體合作有效而成功的標準。團隊合作與群體互動是非常重要的技巧，如果小朋友知道，這些因素也在評量範圍內，就可以為這些因素賦予合法性。
◎ 建立一些機會，讓小朋友有機會評量自己的進步狀況，讓小朋友自己判斷，哪些地方做得好，哪些地方做得不好。這種做法可以協助小朋友內化高標準，同時學會自行判斷，自己哪些地方已達到標準。由於本課程中的學習策略，大部份使用的次數都不只一次，小朋友可以有一連串的機會，檢視自己的進步狀況。
◎ 提供豐富的機會，讓小朋友可以獲得來自老師、同學、以及參與全班課程活動之社區資源人士的回饋意見。

可參考之教學策略(六)

●推行互動式的教學策略

「民主基礎系列」課程的基本特色之一，就是所使用的教學方法，能夠讓小朋友積極參與，讓小朋友針對和權威、隱私、責任、正義等概念相關的議題，建立並說明自己的立場。小朋友可以學著把自己的知識，運用在當代的議題上，同時運用在各種社會/政治問題上。非但如此，這些學習策略還能夠倡導某些處理方式與參與技巧，提昇小朋友在憲政民主的體制當中，有效發揮公民職責的能力。舉例而言，小朋友可以學會彼此合作，達成共同的目標，也可以學著針對具爭議性的議題，進行評量、採取並捍衛自己的立場，或者學著以建設性的態度，處理彼此衝突的意見與立場。這些學習策略還能教導小朋友瞭解政府運作的方式。

可參考之教學策略(五)

●利用社區的資源人士

讓社區內有適當經驗或專業的人，參與教學活動，可以有效提昇與延展學生對「民主基礎系列」課程中的觀念理解。社區中的資源人士可以利用下列方式貢獻一己之力：

◎ 分享人生中的真實經驗，以及課堂上討論之觀念的相關應用，讓課程內容更生動活潑。
◎ 協助在課堂上落實各種活動，例如角色扮演、模擬法庭與模擬性的司法聽證會與辯論會等。
◎ 擔任嚮導，讓實地訪問的經驗更加豐富，同時在走訪某些場所，例如法院與立法院時，負責回答小朋友的問題。
◎ 和某個班級建立一種持續性的關係，讓小朋友可以定期打電話給資源人士，針對某一課中碰到的問題或議題，提出疑問並獲得解答。

社區內的各種人物，其實都可以擔任資源人士，其中通常包括警官、律師、法官、立法委員、全國與地方政府官員、教授與企業界人士等。

要讓社區內的資源人士盡可能參與，發揮最大的意義，需要先有詳盡的規劃，尤其要特別注意下列事項：
◎ 資源人士的參與應該要與討論中的課程或觀念相關。
◎ 主要的參與模式應該是與小朋友的互動與一起活動，應該請資源人士協助小朋友準備進行角色扮演，或者準備參與模擬法庭的辯論。資源人士可以擔任法官的角色，協助小朋友舉行座談，或者針對某一課中的特定細節，回答小朋友的問題。此外，資源人士也應該參與討論某一課或某個活動最後的結論。
◎ 資源人士應該針對主題營造平衡的看法，包括提供各式各樣的觀點。如果某個人不可能做到客觀，或許你可以考慮邀請第二個資源人士到現場，以確保小朋友能有平衡的經驗。同時，受邀的資源人士應盡可能使用簡單的語言，避免使用專業術語。
◎ 在資源人士到訪之前，小朋友應該先做好萬全的準備，以便在資源人士到訪時，能夠發揮最大的效益。
◎ 大部分資源人士都不是受過訓練的教師，不應該負責掌控全班。在資源人士到訪的整個過程中，老師應該全程參與，有時老師甚至應該問些適當的問題，或者提供一些線索，協助資源人士更有效地和小朋友溝通，藉以引導資源人士。
◎ 為了讓到訪過程成功順暢，資源人士在到訪前，應該先拿到一份課程內容。而如果在資源人士到訪之前，能夠先跟資源人士碰個面、或者先通個電話，都可以協助資源人士釐清此行的目標。

由於本課程的課表十分緊湊，時間長度有限，因此最好盡早提出邀請。可以由一群特定的學生，負責在訪客來訪當天，擔任接待的工作，同時負責事後提出感謝函。

可參考之教學策略(四)

針對「民主基礎系列」課程的教材，推薦使用的教學方法。

●鼓勵小組學習

小朋友課本中的批判性思考練習，設計的方式通常以合作式的學習活動為主──和另一個同學一起、或以小組的方式來進行。要成功完成一項練習，一定要每個人都能夠參與。鼓勵小朋友不只表達自己的想法，同時也要培養並運用適當的人際關係技巧。

教師在規劃與推動合作式的團體學習活動時，必須考慮到幾個重要的問題，其中一個問題就是小組的人數。一些相關的研究結果，可以幫助你決定班上的同學每組應該包括幾個人比較恰當。
大衛‧威爾頓 (David A. Welton) 和約翰‧馬蘭 (John T. Mallan) 在他們的著作「兒童與兒童的世界：在小學中教社會研究」，（Children and Their World: Teaching Elementary Social Studies, 第四版，Houghton Mifflin出版社，1991年）中，指出人數不同的小組，會有一些常見的行為特色：

◎ 兩個人的小組：這樣的小組有兩大特色：高度密集交換資訊，並傾向避免不同的意見。不過如果發生意見不同的時候，就會陷入僵局，因為小組裡面沒有人可以支持其中任何一個人。
◎ 三個人的小組：三個人的時候通常會出現多數力量勝過少數一人力量的情況，不過三個人是最穩定的小組架構，其中的聯盟結構偶爾會出現轉換。
◎ 偶數人數的小組：人數是偶數的小組比較容易出現意見不同的狀況，這是因為小組當中的次級團體會擁有同樣的人數，而形成僵局。
◎ 五個人的小組：最讓人滿意的學習小組似乎是五個人的學習小組，這樣的小組內部運作比較容易，兩人對三人的比例，可以讓屬於少數的成員獲得支持。這樣的人數多到足以提供刺激，不過又少到足以鼓勵積極參與與認可個人的表現。
◎ 五個人以上的小組：隨著小組內的人數增加，能力、經驗與技巧的範圍也會提昇，不過讓所有成員積極參與、確保每個人都有發言的機會、以及協調團體行動的難度也會提高。

另一個教師在規劃與推動合作式的團體學習活動時會碰上的問題，就是要讓小朋友自由選組，還是要由老師指定分組。大衛‧約翰森 (David W. Johnson) 等人在「學習的圈圈：教室內的合作」(Circles of Learning: Cooperation in the Classroom, the Association for Supervision and Curriculum Development 出版, 1984年)這本書裡，指出小組活動有下列特性：

◎ 由小朋友自己選擇的小組，通常同質性很高，高成就的學生會選擇與其他成就高的學生同組，男生會選擇與男生同組，不同文化背景的人也會選擇背景與自己類似的人同組。
◎ 小朋友自己選擇的小組，認真參與活動的行為，通常會比老師指定的小組少。
◎ 異質性比較高的小組，討論中似乎會有比較多的創意思考，提出與接受說明的頻率比較高，也會有較多的觀點成形。

有個有效的方法，可以用來調整讓小朋友自己選組的方式，那就是讓小朋友列出三個自己想和他們分在同一組的同學，然後讓他們和其中一人同組，其他組員則由老師指定。對於那些沒人選上的小朋友，老師要特別加以考量，為他們提供一個支持的環境。

或者你也可以讓學生報數，藉此隨機分組。舉例而言，班上有三十個小朋友，你想分成六組，每組五個人，就可以讓小朋友從一報到六，一再反覆，最後讓報到一的人同一組，報到二的人同一組，以此類推，分組完畢以後，或許可以維持一段時間，不要每次碰到課本上有新的活動都重新分組。

以下是一些一般常見的方法，可以用來推動課堂上的小組活動：
◎ 確保小朋友有從事這項活動所需的技巧，如果沒有的話，你很快就會發現，因為他們就無法長時間進行這項活動。
◎ 給予明確的指示，讓小朋友能完成這項任務，同時看看小朋友是否瞭解活動中必須遵循的流程或程序。
◎ 給予小朋友適當的時間，讓他們能完成指定的任務。發揮創意，想出一些辦法，讓率先完成的小組，也能以很有建設性的方式打發時間。
◎ 處理管理方面的問題，一定要清楚明確，如果最後有人必須代表整個小組，向全班報告，一定要確定有一個流程，可以選出負責報告的人。
◎ 想想看你的評量策略，會如何受到小組活動的影響。發展出一些方法，來獎勵團隊的努力成果。
◎ 監控團隊的運作狀況，擔任引導小朋友發展的資源。

可參考之教學策略(三)

針對「民主基礎系列」課程的教材，推薦使用的教學方法。

●運用有效的詢問策略

詢問與回應的程序，是整個課程重要的一環。有效運用詢問策略，對整個學習過程而言，十分重要，需要經過仔細的規劃。有些問題可能有助於確定，小朋友已經掌握到的知識有多少，但運用詢問策略的主要目標，應該在於協助小朋友，提高達成有效而負責任之決策的能力。正因如此，你選擇的詢問策略，應該要能引導小朋友分析眼前的情況，同時針對觀念加以整合與評量，藉以促使小朋友往後一輩子都能運用在本課程中所學到的技巧。

在規劃課堂討論的內容時，通常你應該考慮六大類問題，以下是這六大類問題的簡短描述與範例：

◎ 知識：這類問題包括回顧特定的事實或資訊。例如：正義的問題分為哪三種？
◎ 理解：這牽涉到瞭解教材意義的能力，這種能力可以透過把教材內容從某一種形式轉換到另一種形式、或透過對教材的解釋而展現出來。例如：以一個履行責任的人為主題，畫一張圖。
◎ 應用：這牽涉到把所學之教材內容運用在新情境中的能力，例如：根據你的經驗，你能舉出什麼樣的例子？未來你可以如何運用這些步驟，來解決某個衝突？
◎ 分析：這牽涉到把教材內容分解為組成成分的能力，包括認清其中有哪些部分，以及釐清各部分之間的關係，例如：在這種情況下，保有隱私會有什麼樣的後果？哪些後果有益，而哪些後果可能帶來壞處？
◎ 綜合：這是把各部分整合在一起、組成一個新整體的能力，其重點在於創造新的思考模式。例如:校長為什麼應該擁有較多的權威？
◎ 評量：這是針對某個特定目的、評斷教材內容之價值的能力，可能是在互相衝突的責任之間，進行選擇的過程，或是判定某一條律法，是否符合良好規範的標準。例如：在協助你判定誰該為此獲得獎勵時，這些步驟有多大的用處？

你可以依特定的架構來擬定問題，以便小朋友傾聽並回應彼此的發言，而非只和老師對話。鼓勵小朋友以下列方式積極參與：

◎ 提出一個問題，請小朋友和另一個人一起討論答案。
◎ 請小朋友說明自己的回答，這對他們本身、以及對班上其他人都有好處。
◎ 請小朋友針對自己的答案、或班上其他人的回應內容，提出額外的事實、資訊、觀點等，作為延伸或補充。
◎ 請小朋友針對班上剛剛討論的教材內容，提出自己的問題。
◎ 提出一個問題後，至少停頓七秒鐘，讓小朋友有時間思考。
◎ 如果小朋友提出來的答案過於簡短或片段，請他們加以擴充說明。
◎ 每個問題請一個以上的小朋友回答。
◎ 鼓勵小朋友針對其他小朋友的答案提出回應。
◎ 請自願者回答問題，也請非自願者回答問題。

可參考之教學策略(二)

針對「民主基礎系列」課程的教材，推薦使用的教學方法。

●引導課堂討論

權威、隱私、責任與正義這些概念發展的歷史中，包含了各種爭議、辯論、評量與重新評量，「民主基礎系列」課程的研習過程也是一樣。有效的公民教育，包含了講授內容，以及針對具爭議性的主題，進行討論，這也是本課程最讓老師與小朋友感到有趣的地方。透過討論的過程，小朋友可以培養知識、發展出決策技巧、培養管理衝突的經驗、以及投入實現公民參與的義務。

為了確保本課程提供的經驗，對你和你的學生而言，都能算是發人深省，讓人收穫良多，或許你可以採納以下的建議，成功地在課堂上針對具有爭議性的議題，以及當代的話題進行討論：

◎ 強調爭議、折衷與共識的合法性，這些是民主社會的生命力所在。
◎ 嘗試以具體的方式呈現爭議的重要癥結所在，舉出一些小朋友在日常生活中會碰到的類似問題與困境，作為實例。
◎ 強調一些過去曾經發生過的例子，以便讓小朋友瞭解，過去類似的衝突如何獲得處理。指出有些時候，我們其實沒有達到建國的理想與原則。檢視一下這些概念在時間的長流中，如何獲得詮釋與應用，可以幫助小朋友瞭解憲法制度的彈性，以及個別公民在協助國家達成目標時，所扮演的角色。
◎ 鼓勵小朋友以不帶偏見的方式，檢視並提出互相衝突的觀點，以強調各種觀點的合法性。如果小朋友漏掉了任何相反的看法，老師有責任予以補充。
◎ 讓小朋友把注意力放在討論或處理想法或立場上，而非放在人身上。強調在碰上具有爭議性的議題時，思辨的各方很可能持有不同的看法。鼓勵小朋友在不同意大多數人的想法時，也能提出不同的意見──即使要獨排眾議亦然。
◎ 協助小朋友找出明確的爭議點或歧見點、可採取折衷之處、以及不可能採取折衷的地方。強調針對一個議題所得的結果或決策，其重要性可能不如加強培養透過思辨進行決策的能力，以及以文明的態度、在尊重他人意見的情況下、表達這種決策的能力。
◎ 評量大家所提出來的論點，並針對眾人所建議的各種選擇，探索可能的後果，藉此作為一項活動或討論的總結或摘要。另外有效的摘要方式還包括師生共同評估整個討論的過程、準備團體活動的過程、以及說明班級活動的過程。

在這項課程當中，全班的討論與意見分享，非常重要，因此在整個課程展開之前，你或許可以先訂定幾項基本規則，舉例而言：

◎ 表達意見時，一定要準備好為自己的意見辯護。
◎ 以有禮而尊重的方式，傾聽他人的意見，或許你會被點到選一個（除了你自己的意見之外）你最喜歡的意見。
◎ 每個人都有機會發言，可是一次只能有一個人說話。
◎ 不要針對他人表達反對意見，爭辯時要提出理由和想法。
◎ 你可以隨時改變看法，準備說明你改變看法的理由。

可參考之教學策略(一)

針對「民主基礎系列」課程的教材，推薦使用的教學方法。

●運用思考工具分析議題

有時個人或組織面對的一些議題，很難分析或解決。在「民主基礎系列」課程中，小朋友會面臨一些類似的問題，這個課程可以提供小朋友一系列的分析架構，或稱為「思考工具」，以協助小朋友針對重要議題進行批判性的思考，培養理性而負責任的態度。所謂的「思考工具」，指的是針對權威、隱私、責任與正義等議題，加以檢視與進行決策時，非常有用的各種概念與系列相關問題，這些「智識工具」就像其它所有良好的工具一樣，可能有多種用途。

我們只要先看看思考工具如何運用在其它研究領域，就可以更清楚瞭解在分析有關權威、隱私、責任與正義的相關議題時，各式各樣的思考工具其實十分必要，也非常有用。想像一些考古學家漫步走過小山坡，想找尋古代村落的遺跡，他們心裡一定有一套基本的相關知識與技巧，包括事實、觀念、假設與問題等，可以讓他們注意到並瞭解到一些，門外漢可能看不到、或者無法瞭解的事物。

即使門外漢可能碰巧踏上一個考古遺跡，但是一定得像考古學家那樣，擁有一些特殊的知識，才能馬上辨認出人類曾經居住過的蛛絲馬跡，接下來考古學家才能運用思考工具，有系統地蒐集並處理一些資訊，以便更加瞭解過去的世界。

在其它領域接受過訓練、能夠運用思考工具的人也是一樣。在每個領域裡，接受過訓練的人，都比沒接受過訓練的人，擁有更大的優勢，能夠瞭解某些事物，完成某些目標，或者做出明智的決定，並擬定接下來應該採取的行動。無論是木匠、電視製作人、政治學家、法官、或太空人，都是如此。

雖然以思考工具作為思考過程的一般概念，貫穿了整個課程，但每個章節所提出的整組問題，卻依必須解決的問題類型有所不同。舉例而言，我們不會用同樣的詢問策略，來處理權威議題與正義議題。

我們透過運用主動積極的學習策略，來加強本課程所運用的思考工具，藉由這種學習策略，小朋友可以培養出在民主社會中，成功參與社會與政治活動所需的個人與群體互動技巧。從訓練學生運用思考工具的這個角度而言，公民教育中心的課程，可以說是獨一無二，一個人只要學會了這些思考工具，一輩子在做各種決策時，都可以一再運用。